Инженеры Победы

[А.Лексей]

ВСЁ - ДЕТЯМ

Евгений Васильевич Попов жил в селе Айкино Республики Коми, на берегу реки Вычегды. Учитель истории. Пенсионер. Вероятно, русский. Большую часть жизни копил на новый дом. Но российская инфляция сделала это невозможным. К 85 годам он накопил ни много, ни мало, а миллион.



Наследники у него все умерли. И тогда он отдал все свои накопленные деньги в социально-реабилитационный центр (детский дом) "Гаврош", что в заречном селе Гам. Ведь великому и могучему государству починить его и оснастить учебные классы компьютерами было не по карману ...

[Просто Надежда]

Сообщение от А.Лексей

К 85 годам он накопил ни много, ни мало, а миллион.

Зачем хоть чушь сочинять? Зачем ???!
Какой миллион в СССР?Миллион тогда могли "накопить" исключительно руководители среднеазиатских республик,которые воровали составами.Затем эти миллионы выкаповали из земли сундуками.
Очередная чушь про СССР ,где какой-то дед накопил...миллион.
Зачем ты разносишь подобный бред?

[Suum Сuique]

Сообщение от А.Лексей

ВСЁ - ДЕТЯМ

Евгений Васильевич Попов жил в селе Айкино Республики Коми, на берегу реки Вычегды. Учитель истории. Пенсионер. Вероятно, русский. Большую часть жизни копил на новый дом. Но российская инфляция сделала это невозможным. К 85 годам он накопил ни много, ни мало, а миллион.



Наследники у него все умерли. И тогда он отдал все свои накопленные деньги в социально-реабилитационный центр (детский дом) "Гаврош", что в заречном селе Гам. Ведь великому и могучему государству починить его и оснастить учебные классы компьютерами было не по карману ...

Какую реакцию ты хочшь лицезреть? Мы должны обалдеть от радости, что такие богатые в России учителя на пенсии? Или мы должны понегодовать из - за того что дед отдал свой "лимон" детям?

[Suum Сuique]

Копейскому учОному, который не знает ни советских реалий, ни постсоветских:

[А.Лексей]

НИКОГДА НЕ СДАВАЙСЯ!

Леонид Васильевич Птицын рождён приблизительно в 1929 г. в д.Кудеверь Псковской обл., русский. Рисовать любил и умел с детства, в том числе портреты. В 1944 г. 15-летний Леонид, разминируя родную деревню от фашистских мин, лишился кистей обеих рук. Его ещё и контузило - была нарушена речь. Но мальчик прочитал книгу Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке", стал рисовать, держи кисти локтями, тренировался днём и ночью и поступил в Ленинградское художественное училище.



За него вышла замуж красивая девушка. Леонид поступил и в Художественную академию.



Как пишут о нём журналисты, "Пейзажи, натюрморты, портреты – таково жанровое многообразие его картин, которые светятся пронзительной искренностью, жизнелюбием, добротой."





Подробнее:
https://www.pskov.kp.ru/daily/28322/4464771/

[А.Лексей]

Сообщение от Просто Надежда

Зачем хоть чушь сочинять? Зачем ???!
Какой миллион в СССР?

Партия учит нас, что нервные клетки не восстанавливаются. Поэтому не нервничай, а то смотришь в книгу - видишь фигу. Подучи русский язык, что ли. Ясно же написано, что в возрасте 85 лет и т.д., а вовсе не в 1985 году.

[А.Лексей]

ПЕНИЦИЛЛИН и ЕРМОЛЬЕВА

Применение плесени для лечения гнойных ран известно ещё до н.э., но научные исследования лечебных свойств плесени начаты лишь в 19 веке отечественными учёными Алексеем Герасимовичем Полотебновым, опубликованные в 1872 году, и его последователем Вячеславом Авксентьевичем Манассеиным. Они выделили культуру грибка пенициллум (зелёного кистевика) в качестве наиболее эффективного для лечения гнойных ран средства и пытались найти вещество, являющее действующим началом пенициллума. Они же провели первые успешные опыты по лечению больных.

Полотебнов


Манассеин


Ещё до войны Александер Флеминг, шотландец, выделил из пенициллума нигрум (чёрного кистевика) действующее вещество и назвал его пенициллином (точнее, пенициллином-нигрумином). Он же попытался инъекциями пенициллина вылечить единичных больных. Но, к сожалению, все пациенты Флеминга умирали, и интерес к пенициллину не оставляли лишь энтузиасты.

Зинаида Виссарионовна Ермольева рождена в 1897 (или 1898 ?) г. на хуторе Фролово Области войска Донского. Вероятно, русская.



Закончила с золотой медалью женскую гимназию в Новочеркасске и дополнительные классы. Поступила в Женский медицинский институт. Начала исследования биохимии микробов. Открыла светящийся холероподобный вибрион. Участвовала в ликвидации эпидемий испанки и тифа на Дону. В 1922 г. приняла культуру холерного вибриона, чтобы заразить себя в исследовательских целях, и после болезни выздоровела.

С 1925 года возглавляла отдел биохимии микробов в Биохимическом институте Наркомздрава РСФСР в Москве. "В 1939 году была командирована в Афганистан, где изобрела препарат, эффективность которого во время холерной эпидемии, а также дифтерии и брюшном тифе оказалась так высока, что за создание этого препарата Ермольева получила звание профессора."

"В 1935 г. молодому, но уже авторитетному ученому присвоили звание доктора медицинских наук без защиты диссертации. Работы Ермольевой в области химической природы явлений иммунитета, ферментоподобной природы бактериофага и лизоцима имели большое практическое значение для лечения хирургических, гинекологических, глазных заболеваний. В глазной клинике Первого медицинского института лизоцим признали высокоэффективным при лечении гнойных заболеваний и ползучей язвы роговицы глаза. Научным ответом на обращение руководителей Главного управления рыбной промышленности, озабоченных быстрой порчей черной икры, стала консервация одного из стратегических продуктов советского экспорта лизоцимом."

С началом войны актуальнейшей проблемой стало лечение гнойных ран и заражения крови (сепсиса). Ермольева продолжила исследования Полотебнова, Манассеина и Флеминга на новейшей научной и технологической основе. В 1942 г. Ермольева из грибка пенициллум крустозум выделила действующее вещество пенициллин-крустозин ВИЭМ. Оно оказалось вдвое сильнее пенициллина Флеминга. Ермольева активно участвовала в организации его промышленного производства. Препарат Ермольевой спас жизни сотен тысяч советских солдат!

В 1942 же году Ермольева приехала в прифронтовой Сталинград (и полгода провела в осаде), где скопились десятки или сотни тысяч эвакуированных. Был большой риск эпидемии холеры. Ермольева в подземной лаборатории наладила производство противохолерного бактериофага: ежедневно дозу препарата получали 50 тысяч человек. Сталин, звоня ей по телефону, называл её "сестрёнкой".

Сталинскую премию передала в фонд обороны на строительство самолёта, и вскоре фашистов начал бить истребитель Ла-5 с надписью "Зинаида Ермольева".

В 1944 г. выезжала в фронтовые госпитали в составе бригады под руководством самого Н.Н.Бурденко.

В 1960 г. под руководством Ермольевой был впервые в мире создан противовирусный препарат интерферон.

Выполнила 535 научных работ, под её руководством защитили около 150 кандидатских и около 30 докторских диссертаций. До конца жизни руководила созданием новых антибиотиков и исследованиями их действенности.

О её жизни В.Каверин написал роман "Открытая книга".

Вечная слава спасительнице людей!!!

[Волобуев]

Сообщение от А.Лексей

Открывается тема о главных инженерах, изобретателях техники и технологий, применённых до войны, во время войны и после. Творцы оружия Победы. Творцы мирного неба над нашими головами.

Обязательные правила пользования и рекомендуемые (ориентировочные) примеры офрмления те же, что в теме "Герои Советского Союза", см. http://www.kprf.org/showthread-t_2809.html .

То есть кратко, ясно о главных их достижениях.

Поясняю разницу.
Там (ГЕРОИ) - преимущественно личные подвиги в бою или т.п. с большим риском для жизни.
Здесь (ИНЖЕНЕРЫ) - премущественно личные умственно-трудовые подвиги в героическом труде в тылу, создание оружия Победы.

Куда писать о врачах - изобретателях, работниках госпиталей - на Ваше усмотрение, товарищи, по обстоятельствам.

Возглавляя учебный сектор в родительском комитете школы № 20 города Северодвинска, я должен был решать: оставить или выгнать из школы учеников, которые, по мнению учителей, не могли, якобы в силу недостаточного умственного развития, освоить ту или иную дисциплину. Собирался расширенный педсовет школы, то есть: представители ГОРОНО, учителя и родительский комитет школы, ученик, представляемый к отчислению, его родители. И учитель докладывал факты, доказывающие, на его взгляд, неспособность ученика к восприятию того или иного предмета.
После доклада я начинал опрашивать ученика по программе предмета, начиная с первых классов. И всем становилось отчетливо видно, как ученик отлично успевал в первых классах школы, когда они, первоклашки, все верят в жизнь, и все, практически, круглые отличники. Затем обнаруживалось, что в 5, 6 или 7-ом классе ученик, по какой-то причине, не усвоил незначительный, на фоне всего предмета, вопрос. Из-за этого предмет вдруг терял для ученика понятность и, соответственно, привлекательность. Это непонимание стало для него непреодолимой проблемой. Он не знает чего-то для всех остальных само собой разумеющегося. Окружающие начинают относиться к нему, как к недоумку. И он, не понимая в чем дело, сам принимает эту точку зрения и сам отказывается от дальнейшего развития.
Показав все это публично, я ставил вопрос уже не к ученику, а к учителю: почему он не смог выяснить эти мелкие пробелы в освоении предмета, заполнить их и позволить ученику учиться дальше?
В первый раз всё свелось к слезам учительницы и объяснениям, что у нее восемь классов по тридцать человек и она не может потратить на каждого по два часа, выясняя, кто что когда-то недоучил, пропустил, забыл. Но, смотрю, эта же учительница затем начала поставлять мне на такие педсоветы других своих учеников. Я выясняю их подготовку, она улавливает погрешности, уже деловито, без слез, благодарит меня, собирает свои доказательные бумажки и спокойно уходит. Она начала меня эксплуатировать!

***

Ученик же, «проскочивший неприятности обучения», выучившийся понемногу чему-нибудь и как-нибудь, вырастает в родителя, руководителя, учителя, академика. Такие люди живут в постоянном подсознательном страхе, что не дотягивают до общепринятого уровня, потому что не научились оценке этого уровня и соответствующей самооценке, не выработали у себя навыки объемного чтения. Именно из-за этого они испытывают всяческие жизненные трудности сами и доставляют неприятности окружающим. И начало этому порочному кругу, безусловно, приходится на детские годы.
Но не ищите в этом Фрейда. Здесь другое. Степень овладения навыками объемного чтения влияет на интеллектуальный и нравственный уровень нашей жизни.
Массовое и резкое снижение успеваемости учеников в школе после первых классов говорит о том, что есть что-то неправильное в принципах, в основе обучения.
Конечно, определяющее значение для обучения имеют общественные отношения. Мы убедились в этом на собственном опыте. Сегодня мы вымираем. Наше образование, недавно считавшееся самым лучшим, деградирует. Мы уже на 28 месте в мире на пути в пропасть.
Обучение, неразрывно связанное с воспитанием, лежит в основе не только развития человека, но и в основе развития человеческого сообщества. Человек стал человеком, выделившись из животного мира, лишь благодаря способности к развитию и способности к сохранению этого развития. То есть качество обучения является основной характеристикой качества человека и человечества. И выход из тяжелейшей нашей ситуации возможен только через восстановление утерянных нами сегодня человеческих позиций, в первую очередь – образования и воспитания. Восстановления на новом, более высоком, чем в советское время, уровне, с исправлением всех ошибок – и недавних, и советских. Не наладим обучение – не будет развития.
Мы фактически отказались от продвижения к коммунизму, когда позволили развернуть среднее образование к ПТУ. Это противоречило направленности коммунистической идеологии на развитие масс. Но произошло. Многие восьмиклассники были лишены возможности получить высшее образование. Это уже в 14 лет! Это вместо того, чтобы переходить к всеобщему высшему образованию?! Тем самым была заложена тенденция к снижению темпов развития общества.
Нынешний вандализм перевел эту тенденцию в деградацию образования, введя многочисленные социальные ограничения. В первую очередь, введя под разговоры об улучшении качества образования всеобщее платное, фактически, обучение,
В советское время проводились и публиковались результаты многолетних социологических исследований, показывающих, что дети из благополучных и обеспеченных семей имеют явное преимущество в развитии перед детьми из неполных и малообеспеченных семей. Сегодня такие исследования не проводятся, все и так ясно.
Но мы надеемся на возврат в ту советскую обстановку, когда социальные условия не очень влияли на обучение и воспитание. Когда советская школа была лучшей в мире. Но прежде всего, мы должны выяснить ошибки, допущенные нами именно тогда, в благоприятнейших, казалось бы, условиях для обучения.
Ведь учительница, говорившая о невозможности контроля и ликвидации пробелов в знаниях обучаемого в принятой системе обучения, была абсолютно права. То и дело что-то отвлекает ученика, и он постоянно получает «дырки» в знаниях. И учитель не может постоянно заниматься «штопкой» этих «дырок». Разрывается последовательная цепочка в изучении предмета и ученик прекращает свое развитие. К сожалению, большинство учителей не понимает и даже не пытается понять, почему возникают такие проблемы с их подопечными.
Не дает результата самообучение и самообразование, потому что и там используются те же принципы.
Есть ли отсюда выход?
Да, есть. Не я первый обратил внимание на несовершенство принципов обучения и воспитания.

***

Выход становится виден, если взглянуть на методики обучения, позволяющие «программировать» более или менее приличный результат обучения. Все эти методики обозначают структуру предмета, разбивая его на взаимосвязанные части, или, лучше, намечая эту структуру узловыми моментами. Здесь появляются положительные тенденции. Здесь наметился очевидный прорыв в методику объемного чтения. Предмет предстает перед обучаемым структурно. Пусть этот предмет оконтурен какими-то точками (центральными понятиями, теоремами), но он проглядывает в целом виде. Обучаемому остается лишь заполнять промежутки.
Но целенаправленного понимания необходимости объемного подхода к обучению в обществе нет. Объемность лишь иногда проглядывает. Нам, очевидно, пора оформить научно и обиходно объемный подход к обучению.
А когда это получится, есть путь и для дальнейшего развития дидактики.
Ведь предлагаемая объемная система останется статичной. Ну, будет обучаемый заполнять пробелы не в последовательности знаний, а в их объеме. Мы продвинемся, но не взлетим, не воспарим.
Важно придать динамичность обучению. И придается она целями обучения.
Это только кажется, что у нашей педагогики есть стоящие цели.
Всмотритесь. Оказывается, цель воспитания и обучения у нас – это воспитание и обучение всесторонне (гармонично) развитого, образованного, воспитанного человека. Разве это может быть конечной целью? Особенно: «воспитание воспитанного», «обучение образованного». Сразу встает вопрос: «А зачем? Чтобы с воспитанным и образованным человеком было приятно побеседовать?».
На самом деле, что-то помешало человечеству поставить перед собой захватывающие цели. Чтобы воспарить. Я считаю, что помешала этому инерция привычки. Трусость общества перед полетом. Но я не обвиняю общество. Стремление к «райской жизни» – закономерный и не такой уж глупый, наверное, этап в развитии человечества. Главное – чтобы общество было живо. И развивалось, а не деградировало. Я просто предлагаю поискать приемлемый выход.

***

В любом случае, пока мы не поставим перед обучением истинные человеческие цели, мы будем выращивать таких «всесторонне воспитанных и образованных», что будем жалеть, что живем не на другой планете.
И не надо говорить, что цель обучения является частью общей цели или стоять в ряду других целей. Не получится! Цель или есть, или ее нет. А где нет цели, там нет и продвижения к ней, нет устремленности и динамизма.
Человечество, как и любой другой биологический вид, эволюционирует. Обладая разумом, человечество может само направлять этот процесс, в том числе и революционными изменениями. Важно, чтобы эти изменения происходили в русле интересов всего человечества, а не только для пользы отдельных лиц или групп.
Благодаря разуму человечество имеет шанс выжить, а не кануть в Лету. Выжить, выйдя к звездам. А мы до сих пор не смогли освоить даже солнечную систему. И непонятно, то ли звезды призывно подмигивают нам, то ли в ужасе от нас разбегаются.
Цель у всего человечества должна быть одна, она не может делиться по сословным, возрастным и прочим «естественным» (вплоть до формы черепа) признакам. Если обойтись без классового подхода к обучению и воспитанию не удается, то такой подход должен выражаться в отрицании классового разделения общества и его разделения по так называемым «естественным» признакам, в том числе национальным или расовым, в жесткой, непримиримой борьбе против такого разделения, против дискриминации, угнетения, эксплуатации.
И, конечно, цель и средства ее достижения должны быть у человека и человечества не только неразрывны, но и прекрасны. Иначе нам удачи не видать.
Нам не обойтись без объемного чтения в постижении цели обучения и воспитания, в постижении цели человечества, как и во многих других областях.
Но прежде всего мы должны быть крайне осторожны в решении этой важнейшей задачи для человечества – задачи выбора целей. Ведь если мы найдем ошибочное решение задачи поиска вектора движения человечества, то получим динамику, стремительно приводящую человечество к погибели.

***

Призывов к губительным целям и в истории, и в нашей сегодняшней действительности существовало и существует великое множество.
Это фанатичные идеологические и религиозные учения. Это пиар, сводящийся к вбросу в общественное сознание недостоверной информации самого разнообразного толка. Благодаря нему мы впали в культ наживы и обогащения, впали в культ «крепкого хозяина», в культ лидерства, в культ элитарности, что приводит к деградации народных масс.
Отсутствие общепризнанной цели человечества, общей цели для каждого человека, приводит к постоянному замещению этой цели опасными суррогатами. Чаще всего это выражается в призывах к борьбе за некую частность, без оглядки на общечеловеческое. В борьбе, дескать, ты всё познаешь, всё выяснишь, всё постигнешь.
И вот уже очередной параноик пишет «Майн кампф», и человечество едва спасается от погибели, принеся для этого спасения немыслимые жертвы.
Столь же безумны и призывы устроить сегодня классовую борьбу. Идиотизм и бессмысленность теорий и поступков некоторых лидеров коммунистических и левых партий в области классовой борьбы, национально-освободительной борьбы – в области той или иной борьбы, разъединяющей, сталкивающей множество людей в необоснованной вооруженной схватке – часто дает повод другим негодяям сравнивать коммунизм с фашизмом. Всю мощь своей пролетарской беспощадности – рамках закона, разумеется – мы должны обрушить на разъединение человечества, на дискриминацию человечности.
Общеизвестно, что в СССР было построено бесклассовое общество, в значительной степени сохраняющее эту бесклассовость до сих пор. Но вместо того, чтобы бросить все силы на сохранение и укрепление этой бесклассовости, сегодня все, без исключения, партии выражают свою приверженность тем или иным классам, разделяя общество. Многие партии приступили к организации классовой борьбы.
Спрашиваешь последних: «Зачем?»
Отвечают: «Чтобы вновь выстроить бесклассовое общество».
Разве это не последняя стадия идиотической безмозглости?
Им бы только всё разрушить и всё вновь построить, им бы только жить в борьбе.
Нет, чтобы всё осмыслить и двигаться вперед, опираясь на то достигнутое, что нам пригодится в этом продвижении.
Как будто человечество – лягушонок, брошенный в кувшин со сметаной. Борись, дергайся, сбивай сметану, спасайся. А потом, если спасешься, тебя пересадят в другой кувшин.
Кто-то все время ест сбитое масло, а кто-то все время сбивает это масло.
Постоянно в качестве целей общества вбрасываются разнообразнейшие методики и системы отборов, приводящие к уничтожению людей, к уничтожению человеческого в обществе. Почему люди, как звери, должны драться между собой за выживание? Это человеческое общество или скотская популяция?
Добро бы этого требовала жизнь. Так нет, это вводится искусственно. Особенно часто для этого используется устройство конкуренции, конкурентной борьбы. Ради одной этой цели создаются партии, комитеты, министерства.
И ведь легко опротестовать такие методики и системы, проверив их оселком человечности, проверив их на соответствие целям всего человечества и каждого человека. Но не получается. У кого больше глотка и больше наглости, тот и хапает себе всё.
Может нам пора подлечить свои иссохшие мозги, чтобы не уничтожать друг друга, а найти разумное решение, помогающее людям сосуществовать, найти возможность отдать «каждому по труду», построить общество, в котором «условие развития каждого является условием развития всех», установить понятную и общепринятую цель человечества?

***

Конечно же, цель обучения должна совпадать с целью всего человечества, а не отдельных «выдающихся» индивидуумов. Такая цель должна быть связана с выживанием и развития человечества и, в конечном итоге, с выходом человечества в глубокий космос.
Но эта цель не может быть оторвана и от сути обучения. А нижняя планка обучения для каждого конкретного человека находится, очевидно, в постижении профессионализма.
А постижение профессионализма обеспечивает, как мы только что убедились, объемное чтение.
В принципе, безразлично, искусно ли ты прибиваешь набойки на каблучки, или виртуозно пилотируешь самолет. Окружающие тебя уважают. Ты, осознавая свою полезность, тоже себя чувствуешь хорошо. Ты имеешь заработок. На работе ты не отбываешь повинность, а находишь в ней удовольствие, стараешься поддерживать авторитет профессионала. Главное, можешь прямо смотреть в глаза своим детям, то есть самому себе. Жизнь нельзя считать состоявшейся, если не станешь профессионалом. Ведь в отсутствие профессионализма не ты управляешь обстоятельствами, а они – тобой.
И, казалось бы, чтобы придать целеустремленный и взрывной динамизм обучению, а затем и всей нашей жизни, надо лишь поставить целью обучения: достижение профессионализма.
«Достичь совершенства в своей работе, дойти до предела – большое счастье», – писал К. Г. Паустовский.
Но всеобъемлюще и конечно ли это счастье, даже если оно и не связано с ожиданием несчастья?
Нет, разумеется. Какой здесь динамизм в обучении и развитии человека? Колоти и колоти свои набойки или рули и рули самолетом. Это не дает даже гарантии того, что ты продержишься в профессионалах достаточно долго. Вскоре придется переучиваться, потому что кто-то изобретет новое.
Да я бы подох от тоски после нескольких автономок, если бы жил в таком режиме. Одно и то же всю жизнь, пусть даже и с приятностями. Разве это цель для человека?

***

Немалая часть человечества понимает это. Но взамен придумано лишь худшее: карьеризм. При этом выбрасываются профессиональные достижения. Например, учитель, став чиновником ГОРОНО, конечно же, прощается со своим профессионализмом. И общество (человечество) постоянно наносит само себе страшные удары, заставляя таких профессионалов, как Жибуртович или Макаревич, делать карьеру.
Всмотритесь. Разве не в этом очередной узел наших бед? Мы жалуемся на засилье чиновников. Но начальник, упивающийся своей властью (чиновник, начальник на производстве, бандит) – это нормальное явление в карьеристски нацеленном обществе. В результате карьеризма наше общество остается людоедским. Работа локтями сплошь и рядом переходит во всякие гнусности. Лишь бы пробиться, хапнуть. Не бывает преступлений, не имеющих карьеристской подоплеки. Как не бывает честных карьеристов. И вот уже тупой начальник или жулик, набивший себе карманы, говорит нам: «Я начальник, ты дурак!»
Нацеливая человека с детских лет на карьеру, в то время как стать генералами или поступить во ВГИК могут единицы, мы, с одной стороны, намеренно создаем общество неудачников, а с другой стороны, математически получается, что уже не единицы, а только сплошные нули могут стать известными кинорежиссерами или Верховными Главнокомандующими. Отборы в человеческой среде всегда являются ухудшающими.
Мы толкаем в пропасть своих детей, говоря им: старайся – генералом будешь. Губя при этом большинство детей, которые генералами не станут. Выращивая генералов-садистов, которым наплевать на неудачников, генералов, которые разлагают и губят общество.
То есть отступления от профессионализма в карьеризм приносят обществу одни беды. И общество в минуты прозрения делает попытки избавления от карьеризма.
Если не считать революций, восстаний и справедливых войн, наиболее радикальной попыткой следует признать тот известный опыт, когда генералов отправляли на годик послужить рядовыми. Известны и противоположные предложения: назначать рядовых, периодически и на время, в начальники. Не надо доводить общество до такой борьбы, до справедливых войн, восстаний и революций, до встречного экстремизма и до нелепых кадровых перетасовок.
А как надо?

***

Во-первых, надо всегда быть профессионалом.
Во-вторых, надо стремиться стать на плечи человечества, чтобы заглянуть в будущее. Надо стремиться перейти предел совершенства.
И вот эта цель уже придаст динамичную целеустремленность обучению и совпадет с целью человечества: выйти в космос.
Теперь мы можем говорить своим детям: «Помни, ты нужен человечеству и очень может быть, что именно тебя ему не хватает, чтобы выжить. Учись хорошо, старайся, не жалей себя и не распускай себя, готовясь к великим открытиям.
Ищи свой собственный путь, потому что ты лучше, чем кто-либо другой, знаешь сам себя. Ищи ключик, который откроет в тебе вселенную и откроет вселенную для тебя.
Пойми, что без тебя, именно без тебя, человечество пропадет и не вырвется к звездам. К настоящим звездам, а не к мишуре на погонах».
Такой подход к выбору цели нашего воспитания и обучения, соответствует сущности формирования человека – формирования в развитии.
В принципе, здесь нет ничего нового. Просто надо составить правильное представление о том, как протекает наша жизнь, убрать из этого представления всяческую извращенность, осознать стержневые условия нашей обычной жизни.
И ничего не надо ломать в нашей жизни. Наоборот, надо дать ей возможность идти по понятным естественным законам.
Требует жизнь развития, так дайте каждому человеку возможность развиваться.
Ведь этот переход пределов совершенства, это первооткрывательство каждый человек совершает постоянно, в любом возрасте, когда развивается, когда переходит в чем-либо на какой-либо новый уровень развития. Надо только сопоставить развитие каждого человека с развитием всего общества. Чтобы человек в своем развитии выходил на уровень познаний, которого достигло человечество в том или ином вопросе, и мог, если станет нужным, превзойти этот уровень.
Я лично всегда этим только и занимался.

[Просто Надежда]

Сообщение от Волобуев

И учитель докладывал факты, доказывающие, на его взгляд, неспособность ученика к восприятию того или иного предмета.

Нет плохих учеников,но всегда есть плохие учителя!
Ученик как глина,что из него вылепишь,то и получится.

Сообщение от Волобуев

Показав все это публично,

Дурак ты,вот что я могу сказать.
Ставить перед всеми ученика,который только всего лишь ребёнок-идиотизм и преступление.
Сломать психику ребёнка можно за несколько минут,а вот восстановить её иногда не представляется возможным.
Собрание они собирали.Палками вас всех отъиздить надо было в этот момент,"учителя" хреновы.

[А.Лексей]

Сообщение от Волобуев

Столь же безумны и призывы устроить сегодня классовую борьбу.

Однако класс буржуазии классовую борьбу ведёт и даже усиливает.
Вы предлагаете классу трудящихся сдаться. Типа так легче