Новости в науке и образовании

[А.Лексей]

[А.Лексей]

Одна из причин путинской реформы РАН
http://www.kprf.org/showpost-p_10030...count_771.html

[А.Лексей]

[А.Лексей]

Финские учёные создали 1-см летающего робота
https://www.gismeteo.ru/news/science...jstviem-sveta/

[А.Лексей]

(2010 г. - письмо начальнику)

Критика отдельных экстремистских тенденций в высшем образовании

Уважаемый Борис Максович!
Надеюсь, Вы читаете это письмо (3 страницы), не слишком спеша.

Эпиграф:
«– Партия, дай порулить!
– На, порули. Только я выйду:
жить пока хочу.»

В последние годы в образовании (в т.ч. высшем) известен ряд тенденций или «прожектов», которые я и др. не самые глупые люди считают экстремистскими (типа «заставь … богу молиться, он лоб себе расшибёт») и посему вредоносными, доказательство далее. Эти тенденции суть:
1) «– А давайте всех преподавателей высшей школы заставим получить второе высшее гуманитарное, а именно, педагогическое!»
2) «– А давайте упраздним педагогические ВУЗы, пусть учителей-предметников готовят соответствующие, узкопредметные, факультеты иных ВУЗов – политехнических, университетов, физмат, Гнесинка и заборостроительный !»
3) «А ещё лучше – пусть ВУЗовские препы и в школе преподают, и только ВУЗовские, это резко повысит качество школьного образования!»
4) «– А давайте всё сделаем как в Англии (варианты: в США, в Японии, в Бразилии, в Гондурасе) !»

Вот такими благими намерениями будет выстлана дорога в ад.

Критика этих залихватски-профанационных прожектов далее следует. Но начинается общая часть этой критики с указания на тот факт, что все люди разные. Не только – «пекари и токари, учители и учёные, инженеры и крестьяне». Но в нашей обсуждаемой проблеме важнее иное: у кого-то в сии взрослые годы сформирована способность, готовность и компетентность в области : А) профессиональной прикладной, Б) профессиональной исследовательской, В) профессиональной педагогической деятельности, а у кого-то – нет. Итак, для нас сейчас важны эти 3 координаты. Нельзя сказать, что они независимы – нет, между ними есть обратные связи, и положительные, и отрицательные. Если деление на классы проводить максимально грубо (2 варианта по каждой из координат – ЕСТЬ признак либо НЕТ признака), то даже при этом получится 8 классов. Для каждого из классов бывают люди, относимые к этому классу. Самый распространённый вариант =100 (в системе АБВ).

Известны в педагогике ряд специальных направлений.От детсадовской и школьной до геронтопедагогики, олигофренопедагогики и т.д., и т.п. Из них НАИМЕНЕЕ разработанный вид педагогики – это ориентированный на обучение и воспитание взрослых здоровых деятельных людей. Просто потому, что это – самый ЛЁГКИЙ для освоения вид педагогики, грубо говоря, сводящийся к принципу «делай, как я».

Лет 10-15-20 тому назад я был о педагогике весьма превратного мнения. Первокурсники обычно считают, что учить идут якобы неудавшиеся учёные, тем более в школу. Это заблуждение быстро проходит: крупнейшие учёные мира (за исключением религиозных фанатов – Ньютона и Эйнштейна) заодно были и учениками, и учителями других крупных прошлых и будущих учёных, например, Колмогоров, Лаврентьев, Блохинцев, Боголюбов и другие основали (и сами учили в них) ряд даже средних (профильных) школ, ныне ставших кузницами научных кадров. Старшекурсники считают, что учить других способен якобы любой из них и якобы кого угодно. Это заблуждение быстро проходит, когда аспирантам 1-го года поручают вести занятия у студентов. Большие учёные часто гнушаются учить школьников, я своими ушами с дистанции 0,5 метра слышал высказывание одного человека (теперь доктора наук), что, мол, «общественный статус учителя – чуть выше бомжа». А теперь критика конкретных затей 1–4, начинающаяся с того факта, что обучение в высшем образовании имеет своим субъектом людей взрослых (с 3-го курса), а также переходную форму от детей ко взрослым (1–2 курсы).

Затея 1 (см. выше). Она плоха,
o во-первых, тем, что это как любовь насильно, причём изнасилование несовершеннолетних, причём групповое и серийное: не созрел преподаватель высшей школы (математик, инженер, физик, экономист) до педагогического своего образования, не обладает готовностью к нему – ну так не выйдет из него сей каменный цветок в смысле хорошего учителя. Будет обычный преподаватель профессиональной дисциплины. Вы не пытались заставить профессионального гуманитария-поэта получить второе высшее образование в области промышленного и военного капитального строительства? Нет? А как же ему дозволить писать стихи о Днепрогэсе, Кузнецкстрое, Байконуре, БАМе и Бородинской битве?! А тогда почему инженера обязуют получать гуманитарное образование?! И на кой оно ему, если у него студенты того типа, что «живут весело» и до сессии, и в сессию, а нужен им на самом-то деле ремень отцовский? Ну или деканское предупреждение об отчислении.

o Во-вторых, тем, что это неминуемо выродится в грандиозное, как выражаются маргиналы, «пиление казённого бабла». Так, А.Шмидт с большим энтузиазмом пытался провести (наверняка не угомонился) затею (вероятно, авторства Фурсенко) об обязательном «втором высшем» педагогическом. А.И. Сидоров и я выступили на этом собрании интересующихся против затеи Шмидта. Тезис Сидорова: "Преподаватель ВЫСШЕЙ школы УЖЕ обладает ДОСТАТОЧНЫМИ для этой деятельности знаниями, умениями, навыками. Делать педагогическое образование обязательным – нецелесообразно". Зал голосовал на 2/3 против затеи Шмидта, хотя девица от Шмидта (без малейшей совести) заявила, что якобы «большинство за» (в ответ на возражение, что «большинство против», она пожала плечиками и сказала: «ведь всё равно это не настоящее голосование»).

o В-третьих, это будет новый рычаг давления на неугодных. Неугодных кому? Тем, кто распределяет сии казённые деньги (а Шмидт у нас сейчас распределяет деньги за внеучебную работу, а аппетит у него растёт).

o В-четвёртых, это будет колоссальный ПОДРЫВ специальных, профильных старших курсов высшего образования. Сейчас повсеместно ВУЗы охотно берут совместителей – опытных практиков в своей узкой области. И ЛУЧШЕ НИХ НАУЧИТЬ ЭТОМУ НИКТО НЕ МОЖЕТ. Их жизненного опыта достаточно для обучения ВЗРОСЛЫХ людей – старшекурсников. В частности, знаменитая «система Физтеха» эффективна тем, что более 70% её преподавателей – это совместители из НИИ и КБ, работающие на самых передовых позициях в науке и технике. А 25% – это бывшие такие, ныне пожилые классики. (Лишь 5% – профессиональные педагоги – английского, французского, немецкого, латинского, японского, итальянского языков). Но получать педагогическое образование вы их не заставите, и они просто плюнут и уйдут. Кого вместо них? Ах, из Болонской системы купить … но это особая песня (см. внизу), там с этим ещё хуже.

o В-пятых, в аспирантуре есть ликбез по педагогике, его обычно хватает.

o В-шестых, кроме положительной обратной связи, педагогическое профессиональное и непедагогическое образование связаны и отрицательными обратными связями. У узкого, но глубокого профессионала будет своё (правильное), но отличающееся от мнения его педагогического преподавателя мнение о специальных вещах. Даже о психологических, нравственных и ценностных особенностях контингента студентов по его редкой в мире специальности. Ему поставят двойку, и ВУЗ лишится права нанять его в качестве препа. Разве что в качестве ассистента. Он не согласится. Ему будет обидно. Специальность в ВУЗе и в стране исчезнет.

o В-седьмых, лишь в идеале – ВУЗовский преп одновременно И профессионал в мат-физ-техн., И в педагогике. Для успешного обучения взрослых такой профессии НЕОБХОДИМО и ДОСТАТОЧНО быть таким профессионалом. Даже если никудышный педагог – он всё равно научит хорошо. Но даже если «золотой» педагог и плохой профессионал по специальности – он не научит ей почти никак (но рано или поздно, ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ золотого педагога, он и сам сможет научиться). Для обучения старшекурсников педагогика – лишь довесок, улучшающий качество. Для обучения младшекурсников ПРОФИЛЬНЫМ предметам – в МФТИ отбирают САМЫХ ОПЫТНЫХ, натренировавшихся уже на старшекурсниках, причём в силу степеней и званий ИМЕЮЩИХ априорный АВТОРИТЕТ. Старшекурсникам объяснить легче, и им плевать на степени и звания, есть они либо нет.

Затея 2. Известно от уважаемых в школах страны людей, что это затея Кудрина, Починка, Зурабова, Грефа с цитатой: «Надо СЛОМАТЬ эту систему педагогического образования», т.к. она СОПРОТИВЛЯЕТСЯ горе-реформаторам (в отличие от лужи поноса). Лет 10 тому назад я считал сдуру, что педагогическое образование якобы гораздо легче, чем, например, инженерное или физмат, что педагогика – это якобы бледная тень науки. Поработав в среднем образовании 10 лет, я постепенно разглядел, что это совсем особый мир, с сильно отличающимися от ВУЗовских целями, ценностями, нравственностью и путями деятельности. Методы обучения в хорошем ВУЗе (например, в ЧГПУ) на порядок проработаннее, выше, чем в техническом ВУЗе: пройдя обучение на курсах для аспирантов «Преподаватель высшей школы», организованных профессором Амендом, я это увидел, понял и, надеюсь, смог перенять хотя бы частично. ЕСЛИ будущих учителей школы ЗАГНАТЬ в ЮУрГУ, МГУ или МФТИ, то из них будут такие же, как мы. Но НЕ УЧИТЕЛИ. Не смогут учить 90% школьников. А педагоги, УНАСЛЕДОВАВШИЕ в ходе длительного обучения в педВУЗе всё – начиная от обычаев нравственности и образа мышления своих учителей – могут. Чтобы СИСТЕМА образования смогла бы ассимилировать абитуриента, превратить его в полноценного профессионала, нужно всё сразу, нужна СИСТЕМА, а ВУЗ политехнический принципиально НЕ ориентирован на гуманитарную сферу. Нынешняя мода на ярлык «университет», как известно, это просто драка за финансирование из госбюджета. Педагогическое образование в ЮУрГУ и даже в МФТИ и МГУ слабо крайне. Педагогика – это особый мир, лезть в него валом в сапогах – только испохабить; прицеплять к политехническому или физматвузу «падчерицу»-педагогику – всем только хуже.

Затея 3. Вы сами её смогли раскритиковать. Да, правильно, далеко не у каждого препа ВУЗа есть способность к обучению школьников. Мало кто СМОЖЕТ. Мало кто ХОЧЕТ. И почти НИКТО из ВУЗа не пойдёт учить в детский сад, олигофренов, пожилых, исправлять преступников, учить юных гениев (к ним тоже особый подход) и т.д. В школу из ВУЗа ринутся САМОНАДЕЯННЫЕ препы («на халяву»), воображающие, что если они смогли научить такому-то делу студентов, то уж школьников-то – как дважды два. А нетушки, опять не выходит каменный цветок. Образование в стране рухнет, и НАДОЛГО.

Затея 4.
Педагогика в России имеет МНОГОВЕКОВЫЕ традиции и во многом ПРЕВОСХОДИТ любую зарубежную (например, в США и т.п., насколько мне известно, вообще нет такой профессии, этим и обусловлено отставание США от Китая, России и даже Ирана в области подготовки физиков; США существует преимущественно за счёт импорта мозгов.). Наши учители – среди классиков мировой педагогики. Именно поэтому нынешняя власть делаёт всё, чтобы уничтожить отечественное образование (науку, медицину, оборону) и сделать его придатком зарубежного. Болонка – лишь типичный пример того, как добро меняют на … продукт вторичный. Заметьте, что Франция и др. высокоразвитые страны, готовящие врачей, математиков и физиков-исследователей, просто игнорируют для этих специальностей «Болонку». Кстати об Англии: хорошая страна, но климат там другой и потребности жизненные тоже. Можно принудительно отрезать полы у кафтана и бороду, потом лечить отмороженные яйца и бронхит, но ананасы будут расти в России всё-таки только в теплицах, а не на полях Тамбовщины: ананасу не прикажешь. Аналогично, Россия – многовековой чемпион мира по математике, да и физика и техника в России не хуже других. И педагогика, и космонавтика. Но СМИ уверяют иное. Кто знает о том, что Лебедев изобрёл конвейерный процессор, а строить двоичную ламповую машину начал ещё в 1939-м? Кто знает о том, что нобелиатированный «транзистор» – это всего лишь усовершенствованный «кристодин» Лосева 1922-го г., а электронный триггер изобрёл Бонч-Бруевич? Кто знает о том, что производительность труда по зерновым у «ленивых» крестьян «курортной» России в 4 раза больше, чем в «трудолюбивой» «заполярной» Японии? Фурсенко предлагает учить специалистов для НАТО за счёт России и из юных гениев России, экспортировать, значит. В Англиях до сих пор узаконена порка учеников розгами. Так, значит, всё как в Англии?! Тогда начнём с господина Фурсенко.

А.В. Горшков, 1 марта 2010 г.

[А.Лексей]

"Успехи" по изучению (общению с) жителей острова Северного Сентинела
https://dzen.ru/a/Y6nruzSw4Ry7-GZt

[А.Лексей]

Столкновение Земли с астероидом
https://dzen.ru/video/watch/63d9188f83684f34be7deb3f

[А.Лексей]

Тридцатиметровый телескоп США.
Просто они не выводят деньги в оффшоры ...
https://dzen.ru/video/watch/63cb762db5a083312e6bf4ce

Для сравнения, крупнейший российский оптический телескоп - советский БТА 6 метров.

[А.Лексей]

Удивительный редуктор
https://dzen.ru/video/watch/63b6c7c9de8fe72a1b29a63d

[А.Лексей]

Премия Филдса-2023

О великой (400 лет) задаче об упаковке шаров за полчаса

Практические применения: 1) помехоустойчивое кодирование информации, 2) сжатие информации, 3) криптография, 4) сверхразрешение изображений, 5) томография, 6) кристаллография, 7) ядерная физика.

https://www.youtube.com/watch?v=EWX4BbawfNM